WebQuest: herramienta para facilitar la construcción de conocimiento

La rápida y masiva evolución de las tecnologías de la información y conocimiento (TIC) ha implicado un gran cambio en el día a día de las personas y este cambio, no pudiendo ser de otra manera, se ve reflejado en la enseñanza.

Anteriormente, los docentes recurrían al uso de la tecnología en el aula como un mero apoyo a la enseñanza (utilización de videos, audio, programas básicos de ordenador) pero hoy en día, éstas se pueden y se deben utilizar como una herramienta para facilitar los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento de los alumnos.

Al usar los medios tecnológicos no sólo estamos enseñando al alumno a desarrollar sus habilidades como "usuario" de la tecnología sino que también existen materiales multimedia que pueden ayudar al docente a crear un "espacio" para fomentar un aprendizaje significativo y que permiten al estudiante saber qué, cómo, cuándo y dónde aprende.

Uno de estos materiales multimedia son los Webquest. Esta herramienta permite crear una tarea bien definida donde integrar los contenidos curriculares y trabajar la correcta búsqueda de información y recursos en Internet. La búsqueda de información por internet conlleva mucho tiempo y este material nos permite facilitar a los alumnos los recursos para realizar la tarea y éstos explorarán y los interpretarán. Son los alumnos los que construyen el conocimiento.

Como ya se ha dicho, se trata de crear una tarea bien definida, de carácter instruccional. Es por ello que los WebQuest normalmente se organiza en seis secciones:

1. Introducción - Se trata de una introducción que trata de motivar al alumno sobre la actividad a realizar y se presentan las ideas esenciales del tema de la actividad a realizar.
2. Tarea - Se describe la actividad a realizar.
3. Proceso - Se describe el proceso a seguir para realizar y completar la actividad paso a paso.
4. Recursos- Se listan las fuentes de información preseleccionadas por el profesor (enlaces a páginas web, videos de youtube, esquemas, slideshares...)
5. Evaluación - Se exponen unos criterios que ayuden a los estudiantes a evaluar y a reflexionar sobre el trabajo que han realizado.
6. Conclusión - Se resume la experiencia de aprendizaje exponiendo qué han aprendido y que han trabajado y realizando preguntas sobre que dificultades han encontrado durante el desarrollo del mismo. 

Los WebQuest resultan una herramienta atractiva y perfecta para trabajar el aprendizaje comperativo entre los alumnos y alumnas.
Os facilito un manual sencillo sobre cómo empezar una WebQuest en el que se explican los pasos principales para crearla desde Wikispace de Google.

El desarrollo de la Inteligencia emocional en el aula de Lengua y Literatura Castellana

El fin último de la educación debe ser “contribuir de forma significativa a la correcta socialización del alumnado” (Guil, Gil-Olarte, Mestre, y Nuñez, 2006). Con la llegada de la Sociedad de la Información y el Conocimiento, donde ésta va cambiando constantemente y a un ritmo vertiginoso, las personas se enfrentan a información, situaciones y realidades nuevas a diario. He aquí donde juega un papel crucial la educación emocional y el consecuente desarrollo de la inteligencia emocional. La capacidad de adaptación y flexibilidad, así como la tan presente capacidad de “aprender a aprender” se convierten en herramientas básicas para poder desenvolverse en el día a día garantizando así la convivencia social y el equilibrio emocional de las personas.

Es cierto que en los últimos años los estudios sobre la importancia de la educación emocional han proliferado y  la idea de su relevancia en el desarrollo y futuro de los jóvenes ha ganado terreno en las conciencias de los agentes educativos formales. Rafael Bisquerra (2003) define la educación emocional como una innovación educativa que responde a necesidades sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias. Si bien la práctica de la educación emocional bien debiera incluirse como una disciplina dentro del currículo general de la E.S.O en todo centro escolar, ¿por qué no programar en todas las materias curriculares atendiendo al desarrollo de la inteligencia emocional? La educación emocional debería formar parte del proyecto curricular de todo centro escolar (Alba Reñé, 2010) y la materia de Lengua y Literatura Castellana presenta un espacio idóneo y fructífero para el desarrollo de la inteligencia emocional de los jóvenes.

Según la definición de Solovey y Mayer (1997) alguien con una inteligencia emocional desarrollada:

• Es hábil para percibir y expresar las emociones
• Usa las emociones para facilitar el pensamiento
• Es capaz de comprender y razonar atendiendo a las emociones
• Regula las emociones a nivel individual y con el resto de individuos 

Resulta innegable según esta definición la importancia de la comunicación (expresar y comprender) tanto con uno mismo como con los demás en el desarrollo de la inteligencia emocional. Así pues, el aula de Lengua y Literatura se convierte en una enriquecedora oportunidad para garantizar el desarrollo de ésta misma. Gracias a toda actividad lingüística forjamos nuestra personalidad, nos relacionamos con el resto de individuos, accedemos al mundo y su cultura, y lo más importante, nos permite aprender, integrarnos y actuar.

Así pues, puesto de manifiesto el valor del desarrollo de la inteligencia emocional, resulta obvia la necesidad de indagar sobre la integración e inclusión del desarrollo de la inteligencia emocional a través de la programación en el aula y especialmente en la materia de Lengua y Literatura Castellana dado el protagonismo que toma el lenguaje en el acceso de esta misma. Sólo concibiendo de forma análoga la relevancia del desarrollo cognitivo y la inteligencia emocional se conseguirá una educación integral. De esta manera, no sólo se obtendrá una mejorara de los resultados cognitivos y académicos deseados en los alumnos, también su completo desarrollo como personas y ciudadanos.

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Bisquerra, R., (2003): Educación Emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, vol. 21, n1, 7-43.

Guil, R., Gil-Olarte, P., Mestre, J.M., Núñez, I. (2006): Inteligencia Emocional y adaptación socioescolar. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, vol.IX, n2.

Mayer, J.D., Salovey, P. (1997): What is emotional intelligence?. En Salovey, P., Sluyter, D. (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: implications for educators. New York: Basic Books.

Reñé, A., (2010): Competencias Emocionales: ¿Qué debe saber un docente de secundaria sobre la educación emocional?. En Imbermón, F. (Ed.), Procesos y contextos educativos: Enseñar en las instituciones de Educación Secundaria. Barcelona: Editorial Graó.

Revenga, A., (2010): El Currículo en la Educación Secundaria. En Imbermón, F. (Ed.), Procesos y contextos educativos: Enseñar en las instituciones de Educación Secundaria. Barcelona: Editorial Graó.